Управление по образованию администрации Заводского района г. Минска. 

 

РусскийБеларускi
Карта сайта Электронное обращение На главную

Меню

Галоўная Skip Navigation Links

Кантактная  інфармацыя

Адрас:  вул. Народная, 27а 
Тэлефон:             
295-20-45 
                            295-77-54 
Email: sch82@minsk.edu.by

Стили общения педагога с учащимися

Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку ученик  не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. В глазах учителя учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов.

Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.


Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью

В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль. Но в большинстве случаев использование этого стиля ведет к педагогическим неудачам. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности.

Общение-устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя. Он  связан, в основном, с неумением организовать продуктивное общение. В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. Оно не только не создает коммуникативной атмосферы, но, наоборот, ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя.

Заигрывание

Заигрывание опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. 

Стылі зносін педагога з навучэнцамі

Аўтарытарны

Пры аўтарытарным стылі характэрная тэндэнцыя на жорсткае кіраванне і ўсёабдымны кантроль. Характэрна, што такі падыход зніжае дзейнаснага матывацыю, паколькі вучань не ведае, якая мэта выкананай ім працы ў цэлым, якая функцыя дадзенага этапу і што чакае наперадзе. У вачах настаўніка навучэнцы характарызуюцца нізкім узроўнем адказнасці і заслугоўваюць самага жорсткага звароту. Навучэнцам не дазваляюць выказваць свае погляды, крытычныя заўвагі, праяўляць ініцыятыву, тым больш прэтэндаваць на рашэнне якія тычацца іх пытанняў.

Патуральніцкі

Галоўнай асаблівасцю попустительского стылю кіраўніцтва з'яўляецца самаўхіленне кіраўніка з вучэбна-вытворчага працэсу, зняцце з сябе адказнасці за тое, што адбываецца. Пры попустительском стылі кіраўніцтва настаўнік імкнецца, як мага менш ўмешвацца ў жыццядзейнасць навучэнцаў, практычна ўстараняецца ад кіраўніцтва імі, абмяжоўваючыся фармальным выкананнем абавязкаў і указанняў адміністрацыі.

Дэмакратычны

Што тычыцца дэмакратычнага стылю, то тут у першую чаргу ацэньваюцца факты, а не асобу. Пры гэтым галоўнай асаблівасцю дэмакратычнага стылю аказваецца тое, што гурт прымае актыўны ўдзел у абмеркаванні ўсяго ходу маючай адбыцца працы. У выніку ў вучняў развіваецца упэўненасць у сабе, стымулюецца самакіраванне. Пры дэмакратычным стылі кіраўніцтва настаўнік абапіраецца на калектыў, стымулюе самастойнасць навучэнцаў. Вучні абмяркоўваюць праблемы калектыўнай жыцця і робяць выбар, але канчатковае рашэнне фармулюе настаўнік.


Зносіны на аснове захопленасці сумеснай творчай дзейнасцю

У аснове гэтага стылю ляжыць адзінства высокага прафесіяналізму педагога і яго этычных установак. Захопленасць агульнай справай - крыніца дружалюбнасці і адначасова дружалюбнасць, памножаная на зацікаўленасць працай, нараджае сумесны захоплены пошук. Дружалюбнасць павінна быць педагагічна мэтазгоднай, ня супярэчыць агульнай сістэме узаемаадносін педагога з дзецьмі.

Зносіны-дыстанцыя

Гэты стыль зносін выкарыстоўваюць як вопытныя педагогі, так і маладыя. Сутнасць яго заключаецца ў тым, што ў сістэме узаемаадносін педагога і вучняў у якасці абмежавальніка выступае дыстанцыя. Дыстанцыя выступае як паказчык вядучай ролі педагога, будуецца на яго аўтарытэце. Пачаткоўцы настаўніка нярэдка лічаць, што зносіны-дыстанцыя дапамагае ім адразу ж зацвердзіць сябе як педагога, і таму выкарыстоўваюць гэты стыль. Але ў большасці выпадкаў выкарыстанне гэтага стылю вядзе да педагагічных няўдач. Аўтарытэт павінен заваёўваць ня праз механічнае ўсталяванне дыстанцыі, а праз паразуменне, у працэсе сумеснай творчай дзейнасці.

Зносіны-застрашванне

Гэты стыль зносін, да якога таксама часам звяртаюцца пачаткоўцы настаўніка. Ён звязаны, у асноўным, з няўменнем арганізаваць прадуктыўнае зносіны. У творчых адносінах зносіны-застрашванне наогул бесперспектыўна. Яно не толькі не стварае камунікатыўнай атмасферы, але, наадварот, арыентуе дзяцей не на тое, што трэба рабіць, а на тое, чаго рабіць нельга.

Падлашчванне

Падлашчванне зноў-такі характэрнае, у асноўным, для маладых настаўнікаў і звязанае з няўменнем арганізаваць прадуктыўнае педагагічнае зносіны. Гэты тып зносін адказвае імкненню заваяваць ілжывы, танны аўтарытэт у дзяцей, што супярэчыць патрабаванням педагагічнай этыкі.